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     案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，可通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的经验教训，用自我思考得出事故调查的结论。
　　案例教学（Case Method）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。
传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
当年哈尔滨天鹅饭店火灾，给出了“入住饭店不得酒后卧床吸烟”的结论；当年洛阳东都商厦火灾，死亡309人，给出了“公共娱乐场所经营期间不得动火焊接”的结论；近年来，频发的外保温材料火灾，给出了“外保温材料燃烧性能需为A级”的结论等。公安部火灾事故调查专家组成员李建林高级工程师，在近期举办的华北油田任丘公司消防培训班上，通过案例教学，让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，丰富自己的知识，从而印证了案例教学结论的科学和正确。
      (转自安全文化网)