我相信，谁听了下面的故事都难以忘记，因为它不但独特，而且耐人思 索。

      这个故事是原国家总督学柳斌先生讲的。当时，我就坐在他的身边，听 他讲自己的亲身经历，感觉格外深切。

     一天，柳斌先生到北京光明小学考察工作，临时决定听听四年级的课。

     四年级某班正在上语文课。一位年轻的女教师正在讲第17课《麻雀>。这 是俄罗斯著名作家屠格涅夫的一篇作品，大意是：

     一个猎人带着猎狗走在森林中，发现一只刚出生不久的小麻雀从树上掉 了下来。猎狗想吃掉小麻雀，却突然飞来一只老麻雀，一边发出凄厉的叫声， 一边用身体掩护着小麻雀，并最终吓退了猎狗……

     讲完了课文，女教师微笑着启发同学们：

     “你们想想看，这只老麻雀的行为表现了什么精神呢？”

     “表现了伟大的母爱！”

     一些同学脱口答道。这是课文的标准答案，书上写得明明白白。

     可是，一个男生却提出了几乎无人想到的问题： “你们怎么知道这只老麻雀是母的呢？” 大家一愣，旋即爆发出一片笑声，似乎在嘲笑他思维的怪异。那个男生 并不为之所动，坚持说：

     “课文中没有任何文字说明这是一只母麻雀，怎么就归到母爱了呢？为什 么不可能是父爱呢？” 这时，大家不笑了，将目光集中在教师身上。这位年轻的女老师兴奋地 点点头，说：

     “这位同学独立思考，发现了一个大问题。我们应当把答案改为：这只老 麻雀的行为表现了伟大的亲子之爱！”

     全班一片热烈的掌声。

柳斌先生曾当过江西省副省长，又当过国家教委副主任，长期致力于推 进素质教育。这次，应中国青少年研究中心之邀，出席素质教育研究实践基 地的授牌仪式，心中感慨多多。他讲这个小小的故事，或许是为了唤起教育 工作者的思考：怎样对待学生的创新精神？

     这位小学生敢于质疑的精神是值得敬佩的。他非凡的勇气向人们提出了 一个重要问题：许多标准答案并不标准，而突破某些所谓的标准答案，正是 创新的起点。

     假若，今天的某个青少年问：“树上的苹果为什么往地下掉呢？为什么不 往天上飞呢？”我们会怎么看他？也许，很多人会认为此人弱智。可是，饮誉 世界的科学家牛顿，当年不就是提出了同样看似弱智的问题，才有了震惊人 类的重大发现吗？

     这也是一个十分经典的故事：

     有个孩子的母亲，因为孩子把地刚刚买．回家的一块金表当成新鲜玩具拆 卸摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师 幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被枪毙了。”接着，这位老师进一步 分析说，“孩子的这种行为是创造力的表现，您不该打孩子，要解放孩子的双 手，让他从小有动手机会。”“那我现在该怎么办呢？”母亲感到有些后悔。

     “补救的方法还是有的。”老师接着说，“您可以和孩子一起把金表送到钟 表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理，这样，修表铺就成了课堂，修表 匠就成了先生，你的孩子就成了学生，修表费成了学费，孩子的好奇心就可 以得到满足。”

     这个故事发生在半个多世纪以前，故事中的那个老师，就是我国著名教 育家陶行知先生。陶行知先生是一个非常崇尚创造精神的人，在他的教育生 涯中，特别重视对孩子创造性的培养。他的教育思想中一个极其可贵的观点， 就是他的创造教育观。他提倡“教学做合一”，以做为中心、为目的，而且倡 导“做的最高境界就是创造”，提出了“一切为创造，创造为改善生活，提高 生活”的号召。就连他名字也打上了“做”的烙印。陶行知先生的原名叫陶 文俊，又改名为陶知行，后改名为陶行知。

     陶行知先生深知孩子们是具有创造力的。一次，他到南通去推广“小先 生”的做法，写了一篇演讲词，其中有一段：“读了书，不教人；什么人，不 是人。”演讲结束后，一个小孩子告诉陶行知，诗中的“不是人”改为“木头 人”更好。陶行知当即赞扬了小孩子的说法，因为“不是人”三个字不具体， 桌子、椅子都不是人，而“木头人”则给人一个具体的形象。所以，他经常 把这个故事讲给大家听，号召学校和民众尊重孩子们的创造力。他认为，父 母们限制孩子做这做那，动辄打骂孩子，实际上是在摧残儿童的创造力。

社会非常需要富有创造力的人。在这样一个机遇与挑战并存的社会，光 有知识是远远不够的，要想抓住机会，迎接桃战，必须具备创造力，能够想 他人不能想的事，做他人不能做的事，这样才能拥有一定的实力。现代学者 们有这样一种观点：当今社会将淘汰一种“文盲”，他们并非目不识丁，其中 一部分可能还有很高的学历，但他们的能力封闭在被灌输的知识领域当中， 不会进行发散性思维和创造性思维。

     父母们希望孩子能够学到更多的知识，但学到知识是为了什么？当然是 为了运用。怎样才能把知识运用得更好？是按部就班、因循守旧，还是去创 造更新更好的生活？回答当然是后者。所以，创造精神就像是一双巨大的翅 膀，孩子学到的知识能够运用得好，全依赖这双翅膀帮助他腾飞。

     陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

     德国作家、理论家卢多尔夫•维恩巴尔格也认为，创造才是教育的最高范 畴，只有呼唤出学生内心深处的创造潜能，才是国家与人类进步的根本前提。 他在著名的演讲《知识、教育与人生》中说：“人不光是一面镜子，用来折 射创造、解释创造，他本身就是一种创造，拥有天赋的权利和力量，在现有 的世界中抢占一席之地。他应该以这种创造活动去维护和巩固这种地位，牢 牢立足于现在，去从事反映其短暂一生的创造……”而父母们的责任，正是 最大限度地开发、保护孩子的创造精神。

要保护孩子的创造精神，我的教育建议是：

培养孩子的自信心，鼓励孩子相信自己的眼睛。 有的父母爱把自己当成 权威，说一不二，要求孩子必须听自己的或听老师的，这样做使孩子失去了 独立思考问题的主动性。父母应给孩子表达想法的机会，让孩子用自己的眼 睛看世界。

保护和开发孩子的潜能，培养孩子的观察力。 感官在一个人的创造能力 中占有很重要的地位。父母们可以经常和孩子做一些培养观察力的游戏，如 让孩子在10秒钟内观察一个曲线图，然后画下来；或让孩子去摸黑布袋里的 几何模型，然后让孩子凭着手的感觉说出几何体的形状；您还可以给孩子买 一个望远镜或放大镜，让孩子观察周围或远处的物体。

培养孩子的独立性和个性。 创造性是和人的独立性、个性分不开的，一 个没有个性、处处依赖别人的人是难以产生创造欲望的。所以，父母们要在 这方面多注意，可以经常让孩子去选择自己喜欢的衣服、头饰，鼓励孩子与 众不同，让孩子自己的事情自己做，并经常对孩子所做的事情给予赞扬、指 导，使孩子对自己充满自信。

引导孩子收集、处理各种信息。 会获取信息、处理信息的人更容易岌挥 其创造性。父母可以经常和孩子谈各种有趣的事情，告诉孩子获取信息的各 种办法，并告诫孩子注意信息的准确性、时效性。

培养孩子的想象力。 想象力是创造性思维的重要组成部分，它需要从小 培养。父母要多鼓励孩子去想象，要鼓励孩子“把不可能的事情变成可能”。 经常和孩子做一些加减游戏，如问问孩子把一种东西加在另外一种东西上会 变成什么。